如何教授动觉课

文章最后修改于 2019 年 8 月 21 日,作者: 行政


也许你已经发现你有一群或班级的学生具有主要的动觉型理解特征。 这种群体或者这种班级需要专门管理吗? 您的教学法需要调整吗? 如果可以,该怎么做? 这很简单。 但是有几个错误。 这就是我们将通过回答 Francine 的问题在该文件中看到的内容。

Jean-François MICHEL 的档案和文本 ( 作者 7 个学习概况 » Ed. Eyrolles 2005、2013 和 2019 )

我是一家专业酒店学校的图书管理员,我对不同的学习方式非常感兴趣。 我读了这本关于七个学习概况的书,然后我决定和我经常关注的一年级 BEP 学生谈谈这本书,他们大部分是在到达我们的学校之前遭受严重学术失败的学生成立。 在向他们解释了不同的学习概况后,我让他们都参加了在线测试。 事实证明,其中 80% 的人具有动觉类型的理解能力。 我想这就是为什么他们在专业、更具体的主题上更自在的原因。 但我希望你能给我一些继续与他们合作的想法,以便他们能够根据自己的个人资料以最佳方式处理一般主题。 就“动觉”理解概况而言,我承认对如何进行有点困惑。

(弗朗辛,邦纳维尔 74)

什么是动觉类型概况?

“动觉”这个术语有很多含义,比如触觉。 许多盎格鲁-撒克逊学习概况模型都使用这个术语

动觉的 » 在通过移动或手动学习的意义上。

那根本不是我的定义。 在7个学习概况中,具有动觉型理解型概况的人不一定擅长手工学习。 就像边走边学没有任何关系一样。

如果一个学生需要移动,那他在课堂上并没有真正保持原状,那是因为他相当活跃,甚至处于多动症的边缘。 他需要花费自己。

这是视频中更详细的解释

https://www.youtube.com/watch?v=9cOWwKNAC68

事实上,如果你的学生对动觉类型有 80% 的理解,这就解释了为什么他们更喜欢具体的科目,比如职业科目。

至于更一般的科目,你的学生的困难是可以理解的。 在这种情况下,建议尽可能以最具体的方式展示它们。 如何 ? 通过将示例与链接相乘,与他们的日常生活或职业情况的关系. 由于你的学生需要时间来整合抽象信息,在一般科目中,你必须特别放纵他们,给他们更多的时间,并经常重复同样的事情。 对于具有“视觉”或“听觉”类型理解能力的教师和培训师来说,这种不断重复的工作往往很累人。 但是公众的现实强加了这种做法。

毫无疑问,最重要的是 现在您可以具体了解您的学生如何运作,他们如何整合信息以及他们的困难在哪里。 这可能看起来并不多,但您的看法更符合学生的实际情况,这使您能够正确互动并使您更接近解决方案。

你的大多数学生都具有动觉特征,你知道制作类似于独白的课程是没有用的。 他们需要我们提出具体的案例。 而且,如果要涵盖的课程并不总是允许这样做,那么请期望您的学生辍学。 现在你明白了,这是完全正常的。

在这种情况下,尽可能多地尝试解决一个主题(尽可能与课程相关),这会分散他们的注意力,让他们的思想得到休息(不会陷入溢出)。 然后像往常一样重新开始上课。 一个小时以上,最好是浪费一点时间,但要有专注和专心的学生(即使只有一半时间),而不是想“填满”这个小时来完成一个节目,但观众不接受。

让事物栩栩如生

最好的动觉理解概况是“体验……”。 简而言之,生活的东西。 我记得,当我有学生攻读商业学士学位时,课程中有对供应链的理解。 对于一个具有 90% 的动觉类型配置文件的班级,它没有获胜。 解决方案来自我的法律同事的想法,他为了让这些学生了解什么是法庭,让他们参加法庭的公开听证会。

这就是我带这些学生参观雷诺卡车工厂的方式。 他们惊讶于制造一辆卡车需要 5,000 多个零件来组装。 所有这些都必须协调才能实现这一目标。 “ 少一件,卡车就卖不出去! » 向他们宣布车间负责人。

从这次访问中,有可能与他们谈论供应链。 现在他们明白了,我可以利用这次访问来选择活生生的例子。 同样的方法对我的法学院来说是相同的,它可以和他们谈论法庭的组织,这已经变得更加具体了。

不要忘记来自其他理解概况的学生

一般来说, 为动觉类型的学生传授知识可能适用于其他类型小号 (视觉轮廓 和听觉概况)。 但对他们来说,教学进展似乎相对缓慢。 有些人可能会觉得参观工厂或法院毫无意义,而且更让人分心。 他们冒着感到无聊和辍学的风险。 所以要小心不要忘记它们。

依靠动机概况

但是,仅研究学生的理解能力有时是不够的。 应考虑动机概况。 他们是“我会学习吗?” ; “ 和谁一起 ?” “它位于什么地方? » ; “有什么用? »? 即使您没有在问题中提及,我们也可以认为您 80% 的学生的理解概况是“有什么用?”类型。 ”。 这两个经常联系在一起. 在这种情况下,尽可能多地举出与他们的环境相关的例子,即酒店业。 这将具有吸引他们注意力的优点。 他们将更容易做出抽象的努力。

法语的例子

以法语为例。 对于您的听众,这是一个抽象的材料,对于动觉类型的学生来说尤其难以掌握,尤其是在拼写方面。 要克服这些困难,您将不得不依靠学生的积极性。 怎么做 ? 通过强调法语的实用性以及在其职业中以书面和口头方式正确表达自己的必要性。 事实上,我们可以在没有最少词汇量的情况下为客户提供建议吗? 如果你不能表达自己,如何沟通,如何说服客户? 还要强调职业发展:如果你想承担责任,一份更有趣的工作,薪水更高,流利的法语是必不可少的。 当然,这个针对你的公众的演讲,必须尽可能多地重复和重复(记住他们占多数 动觉类型简介 而不是 听觉剖面). 但不要陷入通常会产生相反效果的说教话语。 确保上下文每次都是合适的。

我借此机会回顾一下在与学生或具有这种理解能力的人打交道时常犯的两个错误。

错误 #1 – 让动觉型学生成为苦苦挣扎的学生

当你的学生具有动觉类型时,陷阱就是认为他们是有困难的学生。 他们没有比其他人更多的困难。 它们的工作方式不同,它们的“连线”也不同。

因此,在某些情况和学习环境中,他们发现自己处于困境。 就像视觉型的理解型个人资料会发现自己在讲堂前很烦,老师只是在讲课。

没有人比其他人有更多的学习困难。 简而言之,有些人的学习概况更适合更通用的有线学术路径,其中有更多抽象知识内容需要学习。

其他人会发现自己在现场环境中学习得很好。

错误 #2 – 承担学生的工作和责任

当您对培训师或老师的工作充满热情时,就会很想成为一名优秀的老师:传授知识、充满激情和让您铭记的老师。 这种愿望值得称赞。 但它有毒:让学生产生依赖性。

接下来他们会和其他老师、其他培训师一起做什么? 他们会找到同样的教学方式、同样的传播方式、同样的能量吗? 不。

在他们的求学生涯中,在学习中或在训练中,他们会遇到不同的知识传递方式。 他们不一定会有对他们有利的环境。

另一方面,他们将成为认知锚定偏差的受害者 [1] : 因为他们会非常依恋这位老师,所以这一个将保留为参考。 他们将无法欣赏他们会发现“无效”或不好的其他老师……仅根据他们的标准。

对于那些具有足够强烈的“与谁”动机的人来说,这甚至会是一场灾难。 他们将无法适应,无法欣赏新人。 他们将不断有他们的超级老师作为参考。 结果:他们将不再有学习的动力,他们会退学。

这并不妨碍你成为一名伟大的老师、一名伟大的培训师,而是教会你的学生变得独立。 如何 ?

1. 通过他们的学习概况了解他们的运作方式。

2. 让他们自己建立自己的工作方法(在你的帮助下)。

Jean-François MICHEL 的文件和文本( 作者 7 个学习概况 » Ed. Eyrolles 2005、2013 和 2019 )

[1] 锚偏差 是一种认知偏差,倾向于(错误地)使用信息作为参考。 它通常是关于一个人的第一条信息,关于一个参考的事物。 那么,头脑就无法再欣赏和考虑新的信息、新的价值或考虑其他的选择。

例如,这种偏见可能发生在谈判、商店销售或餐厅菜单中。

Amos Tversky 强调了这种认知偏见; Daniel Kahneman:“启发式和偏见科学”,新系列,卷。 185,第 4157 期。(1974 年 9 月 27 日),p. 1124-1131

http://psiexp.ss.uci.edu/research/teaching/Tversky_Kahneman_1974.pdf

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