文章最后修改于 2016 年 6 月 16 日，作者： 行政

成绩不好令人沮丧吗？ 我们应该像芬兰那样取消初等教育的等级制度，还是像瑞典那样尝试完全废除等级制度？

通过 让-弗朗索瓦·米歇尔

（ 作者 “ 7 个学习概况 » Ed.Eyrolles 2005, 2013)

坏成绩和消极情绪

一个不好的分数不会激励学生，这是有道理的。 对于感到无用并陷入学业失败的学生来说，这很快就会成为一场噩梦。 比较、分类有意或无意地指定好学生和坏学生的智力必然较低（即使这是错误的）。 糟糕的成绩然后向有困难的学生传播了一个灾难性的非语言信息：“我很烂”。 大号’自尊 到达了。 学业失败的恶性循环开始了：“如果我很烂，为什么还要努力？ 学生对自己说。 现在，自我实现的预言（或罗森塔尔效应）陷入了一个恶性循环，导致学生学业失败。 询问在学校成绩被压制的问题似乎是有道理的，特别是因为一些在 PISA 研究中排名靠前的国家已经经历过这种情况。

失败与学习

不失败，不犯错误，不犯错误是不可能学习的。 这是学习和进步的一部分。 这从来都不是线性的。 但必须以其公允价值衡量、评估和欣赏这种进步。 所以我们回到概念的问题。 无论是 A、B、C、E（盎格鲁-撒克逊系统）数字（德国的 1 到 4）还是 0 到 20（法国系统）的字母表，都很难逃脱它。

在学校没有成绩是不可能的吗？

用注释替换符号不是解决方案吗？ 经验表明，仅通过评论来评估进展会产生所有可能的解释。 这种不精确性使学生与老师之间的所有争论都变得肆无忌惮。
肯定是很难逃脱记号的！ 瑞士、丹麦和瑞典 （请参阅此处的文件） 经历过它的移除的人已经把它放回原处。 在芬兰，只有小学没有分级制度，关于在大学和高中废除分级制度的争论仍在继续。

给人的印象是处理圆的平方。 那应该采取什么解决办法呢？ 问题来自提出的问题：问题不是音符或符号，而是它的含义。 换句话说，问题不是要不要去掉分数，而是即使分数很差，如何鼓励学生进步？ 糟糕的成绩是否告诉学生他很烂，或者他根本不明白，还有待进步？

关键是要给笔记赋予积极和激励的意义。 乍一看，这似乎非常简单。 但付诸实践却不那么明显：学生，尤其是年轻的时候，很少有退后一步的成熟度。 即使老师出于最好的意图进行了良好的沟通，学生围绕限制性信念（如“我很烂”）建立的图式也将始终占据上风。 我们将进行这样的对话：
有爱心的老师“作业中有些地方你已经明白了，但还有很多错误。 »
学生自言自语：“是的！ 好吧，我还是像往常一样成绩不好。 反正我什么都不懂！ »

芬兰的方法：阶级氛围和个性化

那么该怎么办？ 芬兰学校系统的方法（在经合组织的教育表现中名列前茅）很有趣： 教学法是个性化的。 每个学生从小就按照自己的节奏学习（孩子们有长达 9 年的时间来学习正确阅读）。 芬兰的教育系统适应每个学生，不强加一个系统。 为实现这一目标，小班授课（平均 20 名学生）的监督率很高。 材料的含义如下：宽敞明亮的教室、休息区、人性化的学校。 主题是每个人都有失败的权利，都有犯错误的权利。 这没什么大不了的。
除了重要的预算手段外，还必须重新考虑整个教育。 很难设置，需要很多时间。

教学生如何学习

首先，每个学生都必须了解每个人的追加方式不同。 但是停留在这个想法上是不够的，因为它仍然太抽象、太模糊。 学生的头脑更愿意保留其通常二元的愚蠢/聪明模式。

然后学生必须向学生发现他们如何以最简单的方式具体地学习。 该工具的目的 7 个学习档案 有没有。 请注意，7 种学习概况并不是唯一可能的工具。 还有其他的，比如多元智能，思维导图等。 所有这些工具都是相辅相成的。

这就是学生将如何理解成绩与他的智力无关。 有困难的学生将能够摆脱“空/智能”的限制方案，看到并意识到他的学习方式不同。 这就是与众不同的原因。 困难学生的自尊得以维护。 他很容易理解，一个不好的分数表明他工作不够（不像他的一些同学），他没有理解课程或者他的工作方法不是很好。